上海高级职业技术学院（含高级技工学校）数控技术应用专业经过10多年的努力打造，成为市精品特色专业。学校不断加强数控技术应用专业内涵建设，创建专业特色和品牌，提高职业教育服务经济建设和社会发展的水平，现已建成具有较大规模的数控技术开放实训基地，满足校内外专业实训教学需要。近年来，学校根据行业对人才的需求，加大对专业建设的投入，加强实训基地管理，力求专业建设再上新的台阶。

     一、专业设置、发展和职业培训

       （一）专业设置

       多年来，学校专业定位准确，通过深入企业调研，紧跟产业发展和就业市场的需求，建立专业动态调整机制，不断改进和拓宽专业服务方向，形成了车工、钳工、磨工、数控车工、数控铣工、加工中心、数控维修、特种加工、现代测量能力等多样化技能方向，拓宽了学生的就业面。该专业通过“教学管理平台”、“基础理论平台”、“实践能力平台”、“全员育人平台”、“协作办学平台”等多元平台着力打造育人环境，使专业与产业、企业、岗位紧密对接，为经济建设服务。

       （二）专业发展

       上海学校数控技术应用专业建立了有效的运行机制，成立了企业参与的专业指导委员会。实训中心领导每年组织本专业教师深入社会调查研究，进行分析、总结，制定有效措施，使实训教学紧跟产业发展和就业市场需求而变化，明确专业发展目标，不断改进和拓宽专业服务面，形成服务于企业的机械加工、数控车工、数控铣工、模具制造、加工中心、特种加工等多个岗位群方向。

       （三）职业培训

       上海学校在办学过程中注重职业培训工作，将在校生、企业转岗工人、社会人员等纳入职前职后培训，让专业教学和培训相衔接，课程设置与教学内容形式不断改革和创新，与社会的需求相接轨，与国家职业标准和技能鉴定要求相结合，开展数控车工、数控铣工、车工、加工中心操作工等职业技能鉴定考证工作，逐步建立数控人才的“蓝领层”、“灰领层”、“金领层”培训模式，最大限度满足社会对数控技术专业技能型人才的需要。

     二、师资队伍

      （一）专业带头人

       上海学校数控技术专业十分重视专业带头人的培养，通过出国深造、在职进修、选派国培、去企业挂职锻炼等途径，培养了10多名具有高级专业技术职务，硕士及以上学历的“双师型”的专业带头人。他们熟悉本专业领域的发展趋势，在专业技术领域有较大的影响力，具有企业技术服务或产学研经历，在开展应用技术研究、技术服务、职业技能培训等方面取得显著成绩。由于专业带头人的引领作用，数控技术实训中心专业教师团队教学工作业绩突出，在人才培养模式改革，精品专业与精品课程建设、教材和实训基地建设等方面取得显著成效。专业带头人具有良好的团结协作精神和组织管理能力，在开展教学改革、专业建设、教学团队建设、职业技能竞赛、教材建设、产学结合、技术服务和社会服务等方面起到举足轻重的作用。

       （二）师资培养

       上海学校针对数控技术专业师资培养制定了长期规划和年度实施计划，力求建成由专业带头人、骨干教师、首席技师和技术能手组成的梯队结构、专业理论功底及实践能力强的双师素质、专兼结合的教学团队；要求专业教师教学理念新，采用工学结合培养模式，学做合一的教学模式，使专业人才培养质量得到区域企业认可、具有较强竞争力。教师团队与企业合作制订培养方案，共建工学结合项目课程及教材；完善生产性实训基地功能，使团队社会服务能力持续提升，为行业、企业提供更多技术服务，为同行提供师资培训服务。学校有计划地派遣中青年教师到对口企业生产第一线进行实践锻炼，鼓励他们参与企业科研及科技项目研发和推广工作，在科技研发推广和技术服务中丰富和发展基础理论，提高业务能力。上海学校数控技术专业师资培训通过依托国内外访学、专项能力培训、企业挂职、企业大师引领、职业资质提升、学历进修、科研能力提升等项目多渠道提升教师双师素质与专业服务能力。

     三、实训基地建设与实训教学

       （一）环境与制度建设

       上海学校数控技术应用实训中心进行科学布局，将实训车间和实训室建成理论与实践、教室与现场、工艺与技能相结合的场地，实行一体化教学，形成培训模式的模块化和联动化。每个实训车间、实训室都挂有管理制度、岗位职责、安全操作规定等牌匾，实训车间和实训室设有专职管理人员，管理制度健全，岗位职责明确。实训中心建立设备使用记录档案，设备帐、卡、物相符，学生人手一册实训教材、实训指导书，按照实训课的要求进行填写。

       （二）设备设施

       实训中心拥有先进的数控车、数控铣、加工中心、电火花成型机、慢走丝线切割、三坐标测量仪等数控实训设备和车、铣、磨基本技能实训设备220多台套；有近200台套与“数控技术加工”、“模具设计与制造”等教学培训相配套CAD、CAM、CAPD和计算机数控编程、计算机数控仿真实训室以及精密技术测量实训室，能满足在校生和社会参训人员每人1个实训工（机）位的需求。实训中心设备标志规范，功能齐全，达到实训教学和技能培训的要求。

       （三）实训教学

       上海学校数控技术专业在做好师资队伍建设和完善实训设备基础上狠抓实训教学工作，通过“双证融通”将职业能力训练内容与培养目标一致，深化实训教学改革，较好地实现实训内容与职业标准对接，实训过程与生产过程对接；制定专业实施性教学计划、课程教学大纲；编制实训教材、实训指导书，做好实训考核登记。

       （四）顶岗实习

       数控专业学生一般在第五、六学期进行顶岗实习。学校建立规范的顶岗实习管理制度和管理机制，有专职领导负责。教务科、系部、招就办、学生科、班主任层层负责，确保顶岗实习工作的政策、制度、流程、管理和对外协调的一致性、系统性，以利学生顶岗实习工作的顺利开展。每个实习点派相关教师带队实习，配合企业管理实习生，根据企业的岗位职责要求考核学生，促使学生顺利完成实习任务，让学生在生产实践中提高专业技能，积累社会经验。

     四、专业教学与课程建设

       （一）常规管理

       数控专业教学包括理论课程教学与实训课程教学两部分。实训中心严格按照学校教务科制定的各项管理方法和规定，狠抓常规教学管理工作。教务科会同校督导室实行教学巡堂制度，坚持每天巡课，对发现的教学问题进行记录、总结，将信息反馈给实训中心领导，中心领导及时和教师交流，帮助教师提高教育教学能力。教研室（组）定期召开专业教学研讨会，针对教学中存在的问题提出可行的解决办法，使专业教学质量逐步得到提高。

       （二）教学方案

       实训中心按照《上海市中等职业学校“双证融通”专业改革试点实施方案》精神，依据《上海市中等职业学校“双证融通”专业改革试点工作指导手册》，结合企业用人要求，制定《数控技术应用专业“双证融通”教学实施方案》。方案对培养目标、职业范围、人才规格、课程、教学计划、专业教师任职资格、实训（实验）装备等作了详细的说明和规定，既注重专业理论知识教学，又注重职业技能和创新能力培养，对实现加快知识型、复合型高技能人才的培养步伐，探索专业教学与行业、企业岗位需求衔接，教学评价与职业技能鉴定融通的方式方法具有较强的现实指导意义。

       （三）课程体系

       数控技术专业本着基于工作过程的项目课程体系设计目的，邀请行业和企业的技术专家组成专业建设委员会，根据人才需求调研与分析，结合社会需求和企业的具体要求对教学设计进行充分的论证和修订，围绕培养目标和就业岗位所应具备的核心能力，构建了以工作过程为导向的课程体系。在技术专家的参与指导下，确定数控技术专业职业岗位群，总结出若干典型工作任务，通过岗位任务描述，确定典型工作任务；根据典型工作任务确定行动领域，再将行动领域转化为可以进行教学实施的学习领域，从而构建完整的专业课程体系。课程设计流程：1、专业调研；2、工作任务规划分析；3、课程结构分析；4、项目内容设计；5、开发一体化教材；6、实施与评价。课程分类：1、公共基础课（语文、数学、英语、计算机应用基础、体育等）；2、专业基础课（机械制图及识图、数控加工工艺与编程基础、AutoCAD等）；3、专业核心课（数控车床加工工艺和编程、多轴加工技术、数控机床电气控制等）；4、能力拓展课（典型数控系统、CAD/CAM/CAE、制造质量控制、先进制造技术等）。

      （四）课程实施

       数控技术应用专业课程改革经过多年探索，已形成以行动导向为主的教学模式，教学过程与生产过程对接，结合企业岗位的要求和学生的实际情况，实行模块教学、分层教学、项目教学等。结合专业特点，对公共基础课实施模块教学；对基础不同学生实施分层教学；对专业课实施项目教学。教师在教学中要做到以下六点：1、以职业活动为导向；2、突出能力目标；3、以项目为载体；4、用任务训练能力；5、以学生为主体；6、“理论实践一体化”的课程设计。在推进研究性学习的同时，加强信息技术与课程教学的整合，利用现代教育技术和网络技术进行教学，达到“一体化”教学效果。

       （五）基于“双证融通”的课程评价

       通过“双证融通”改革，结合学校评价和职业技能鉴定考核的特点，建立两者融通的学业评价机制。方式如下：1、技能操作与理论知识考核并重。以考查学生的能力与促进学生发展为目的，以学生的实际操作水平和实践能力评定学生成绩，推行过程考核和项目综合考核，采用技能测试、模拟测试、实物制作、专题报告、考查原有学习证据等多种评价手段；2、以证代考。突出职业资格标准的导向作用，将学历教育与职业资格证书教育紧密结合，职业资格证书考核标准融入课程内容，学期结束统一组织相应职业资格考证并以此作为学生的学业成绩；3、实行考教分离。学生学完规定的课程后，参加由国家技能鉴定部门举办的职业资格认证考试，制卷和监考工作由校外人员担任，严把考试质量关；4、企业参与评价。学生实习期间，企业为学生提供真实的工作、实训环境，企业按照岗位要求和职业资格鉴定规范进行全面测试，评价学生是否达到职业能力目标并作为获取职业资格证书和毕业证书的依据。

       （六）教材建设

       教材是体现教学内容和教学要求的知识载体。选用的教材要符合本专业培养计划（教学计划）和课程教学大纲的要求，应具有较强的思想性、科学性、先进性和教学上的适应性。教研组长及其部门负责人组织专家和任课教师认真研究比较，在公开出版教材和自编教材（讲义）、实习实验指导书（含电子教材）等中择优选定，重点为公共基础课、专业基础课和专业核心课教材。教材使用一学年后，再组织授课教师、学生进行评价，教务科将评价结果反馈到开课部门，作为下一学年选定教材依据。由本校教师主编或参编的教材，评价结果将作为该教材更新、评奖及推荐为市级优秀教材的依据之一。

     五、专业保障措施

       （一）政策保障

       上海工程技术大学高级职业技术学院（含上海高级技工学校）学历教育有三个层次，即中职教育、高职教育（中高职贯通）、应用型本科教育（中本贯通），目前以高职教育为主。学校为保障数控技术应用专业建设顺利进行，在政策上给予大力支持，具体做法是：1、在人力、物力、财力上给予数控专业建设充分考虑；2、为数控专业培养体系制定相匹配的制度，为专业建设保驾护航；3、在教学手段上力求特色鲜明，在传统的基础上要有创新举措。

       （二）机制保障

       上海学校在数控专业建设上给予相应的机制保障，具体做法： 1、建立中高职贯通的培养模式（教学、教务、学生管理、教学质量控制、后勤保障等相应运行机制）；2、形成学校、企业专业指导委员会定期进行教学研讨活动机制；3、建立相应的校企联动机制和绩效机制。

       （三）师资团队保障

       目前上海学校数控专业教师队伍中，双师型教师占80%以上，其中高级技师5人，技师10人，学校聘请10名行业专家担任兼职教师。现已形成专业带头人领衔的技师团队、市级数控技术教学团队、市级技能大师工作室多层次的教师队伍。在班级管理上，采取辅导员和班主任协同工作机制，选派8名学生导师协同班主任对学生进行心理辅导和日常行为管理。

       （四）设备保障

       上海学校数控专业建设设备保障主要依靠以下实训基地：1、上海数控技术应用开放实训中心（市级四星级）；2、上海市模具设计与制造公共实训基地；3、数控专业18家产学研合作基地；4、上海市高技能人才培养基地（上海市人力资源和社会保障局）。

       以上是我在上海工程技术大学高级职业技术学院（含上海高级技工学校）近两个月挂职学习期间对该校数控专业建设的粗浅认识，难免会存在认识不足或错误看法，敬请上海学校的领导、专家给予批评指正。挂职期间，对那些给予我热情接待和帮助的领导、教师，我再次表示深深的谢意！

发稿人：孔祥仪

2015.4.28