上海高等职业技术学院（含上海高级技工学校）属上海工程技术大学二级学院，其前身是上海市劳动局第二、第三技工学校，创建于1951年。学校开设 “数控技术应用（上海市精品特色专业）”、“机电技术应用（上海市精品特色专业）”、“电气运行与控制（上海市精品特色专业）”、“机电设备安装与维修”、“计算机网络技术”、“物流管理与服务”6个专业。校内有“上海市数控技术应用开放实训中心” 、“上海市机电一体化开放实训中心”、“上海市模具设计与制造实训基地”及“商品储运与配送实训中心”等实训基地和一系列实验室。这次我有幸进入数控技术应用开放实训中心挂职学习，实训中心精细化、规范化、科学化管理与运行机制令人印象深刻，使我今后的工作思路更加清晰。

     一、完善的管理机制

       1、实训中心管理机构

       学校分管领导直接负责、实训中心具体管理，配备必要的中心“教务管理和设备维护管理”的专职技术人员，拥有一支理论和实践都过硬的“双师型”数控实训指导教师队伍。

       2、建立切实有效的管理制度

       制定《数控实训中心管理制度》、《数控实训场地管理制度》、《数控实训指导教师岗位职责》、《数控实训人员守则》、《数控实训设备安全操作规程》《工、量、刃具领、借用规定》等。

       3、实训准备阶段各项工作井然有序

       实训教学准备工作涉及到教学文件资料、实训场地安排、教学人员配备、实训材料准备、操作工具、机具及相应设施、设备等事项，具体步骤：（1）制订实施性实训教学计划；（2）确定实训指导教材和指导书；（3）实训教学场地及材料、工具、设备的准备；（4）实训教案的编写；（5）召开实训前动员会及安全教育专题会。

       4、强调实训过程管理，推行资源共享管理模式

       实训过程是实训教学具体实施的关键阶段，体现在课题讲解与示范、学生操作训练与实训指导、课题检查及成绩评定等环节。在课题讲解与示范中，指导教师要突出操作工艺、操作要点、设备工具的正确使用方法、安全文明操作；在学生操作训练与实训指导中，指导教师要有目的、有计划、又准备地对各实训小组进行全面检查和指导，注意发现共性问题，也要进行个别指导；在课题检查及成绩评定中，指导教师要根据课题卡、评分卡进行实训现场检查，对学生操作工艺、半成品、成品进行成绩评定并记录在卡。实训中心通过社会培训、技能鉴定为社会培养技能人才，在不影响学校正常教学情况下，最大限度利用实训设备，达到社会与学校共享实训资源目的。在校企合作中，实训中心利用高端设备，为企业进行产品创新设计，开展技术指导，帮助企业解决生产实践中遇到的难题，使学校与企业零距离接触，共享实训教学资源。

       5、实行“教学、科研、应用”三位一体的教学管理模式。专业带头人积极探索有效产学研发展道路，走出校园，深入企业，随时掌握企业技术人员遇到的困难，用教师知识和团队协作能力帮助企业解决生产环节遇到的问题。实训中心有完善的产学研制度，通过激励机制，整合实验室及实训教学体系，将实验室建成教学、科研和生产实践的重要场地。实训中心通过校外实践教学基地，利用假期安排毕业生开展“产学合作教育”，让学生体验企业岗位实践活动，增强就业竞争力。同时针对学生岗位实践中遇到的问题，及时修订专业培养方案，调整课程体系，更新教材内容。

     二、有效的运行机制

       在完善的管理机制保障下，有效的数控技术开放实训中心运行机制体现在以下几个方面：

       1、高质量完成数控职前实训教学

       数控开放实训中心通过先进的数控车、数控铣、加工中心、电火花成型机、慢走丝线切割、三坐标测量仪等设备及相配套的CAD、CAM、CAPD和计算机数控编程、计算机数控仿真实训和精密技术测量等来完成学校《数控技术应用》、《模具设计与制造》专业所有学生的数控技能培训和职业技能鉴定工作。

       2、大力开展数控职后培训

       针对社会产业结构调整导致岗位人员专业技术有更新需求，实训中心在不影响校内实训教学前提下，积极主动和社会对接，承担社会“定向培训班”实训教学任务，培训出一批批能既动脑又能动手的复合型的高技能人才，使学员对新的岗位有了清晰的认识。实训中心充分利用数控实训中心一流的设施，提高了数控设备的利用率，为社会职工技术培训做出了贡献。

       3、建立广泛的校企合作机制

       实训中心遵循“校企合作、工学结合”的职业教育人才培养模式，积极拓展与企业的深度合作平台建设，尤其注重依托行业领先企业的技术优势与影响力，促进专业教育教学与人才培养更加贴近与适应相关产业的需求与变化，以培养知识型、发展型技能人才。重点围绕高技能人才培养基地评估工作、社会通用工种培训、校企定向培训、成人学历教育“双证融通”改革试点工作等方面，与企业做好互动。在原有合作的基础上密切联系，在毕业生选拔、职工素质提升、师资培训、技能人才鉴定、专业题库开发、实训课程开发等方面进行合作。

       在现代技术应用等方面为学生及教师开展定期培训，培训地点放在企业培训中心与学校实训中心，分期、分专题进行；企业方技术专家来校开设专题技术讲座，让师生能及时了解最新技术；企业提供名额，让学校教师参加企业人员的生产性培训，提升教师专业能力与水准；校企共同推进市级、国家级职业技能相关项目备战；利用企业方的平台与资源，推进学校人才培养与用人企业的对接等。

       4、“双证融通，理实一体”人才培养机制

       “双证融通”以突出职业能力为导向，开展以职业标准融入课程标准、职业技能鉴定考核融入课程考核为重点的人才培养模式。整个培养方案设计以“能力平台/课程模块/项目任务”为主线，通过课程体系重组、教学内容优化、教学实训方法与手段改革、改革评价方法创新等，促进专业方向与产业岗位群对接，教学过程与生产过程对接。

       “双证融通”课程的教学计划中有机融合了数控铣工四级资格鉴定的内容，并作了拓展提升，更体现职业素养、核心职业能力培养要素，通过“双证融通”课程考核后，学生可获得数控铣工四级及以上能力要求，提高专业人才培养水平。

       5、中高职教育贯通培养机制

       2013年4月，经上海市教委批准，上海工程技术大学和上海高级技工学校“数控技术”专业正式招收应届初中毕业生，开始5年一贯制中高职教育，成为上海市首批以制造业为先行的试点学校，学习期限为5年（3年中职+2年高职），毕业生可获得上海工程技术大学专科毕业证和相应的国家职业资格证。

       5年一贯制中高职教育更注重培养学生的综合职业能力。在课程上由浅入深，由点到面，以能力为主线进行重新组合，做到知识结构的连贯性，让学生都能从入学伊始就循序渐进地掌握职业核心能力。同时辅以“四合一教学思想”，从学生专业能力、方法能力、社会能力和发展能力出发，培养企业急需的人才。

       6、中等职业教育与应用本科贯通培养机制

       2015年1月，经上海市教委批准，上海工程技术大学和上海高级技工学校建立“中本教育贯通”试点专业，即“材料成型及控制工程（现代模具成形技术）”专业。学校将招收应届初中毕业生，学习期限为7年（3年中职+4年本科），学生完成中本贯通培养计划规定的课程，成绩合格，可获得上海工程技术大学本科毕业证和相应的国家高级及以上职业资格证。

       7年的中本贯通培养机制是在适应区域经济与社会发展需求下建立的，它面向先进制造业模具领域，要求学生具备模具成型技术理论基础，形成较强计算机辅助模具及制造工艺设计能力，掌握数字化加工实践技能和解决生产现场复杂、综合性的问题。毕业生达到知理论、懂工程、精技术、会操作的要求，成为企业急需的高素质工程技术复合型人才。

       上海高等职业技术学院数控技术应用开放实训中心是职业技术学校、高等院校、企业和社会共享的公共实训服务平台，是应用课题研究的科研基地，也是实训教师学习交流的场所。它拥有一支集教学、应用、科研为一体的双师型教师队伍，将专业教学、技能培训和考核鉴定融为一体，全方位、多层次开展数控技术职业教育、社会培训、职业资格鉴定、就业与再就业培训和师资进修等。在实训中心近一个月的挂职学习期间，我得到中心领导、老师的关怀和热心帮助，在此深表感谢。我会把在这里学习到的先进的管理理念与实践知识带回我校，用于今后的实训教学管理和教育教学中，尽自己最大的能力来提升自我，完善自我。

发稿人：孔祥仪

2015.4.28