2017年11月21日至27日，我参加了由繁昌县教育局组织的全县中学理化生教师赴华师大培训。作为一名中职学校的专业课教师，虽然物理专业毕业，但不教物理很多年。培训前心情未免忐忑，这样的培训对我的专业素养提升能有多大的帮助？

初冬的华师大校园古朴典雅。凋零的落叶有萧瑟，但更多的是宁静、深远。除了摆放有些杂乱的小黄车，校园的一切都整洁有序。丽娃河的水并不清澈，两旁错落有致的自然及人文景观却给这所百年名校增色不少。校园内，不时走过来各种肤色的留学生提醒我，身处名校，学习最重要！

培训第一天下午的观摩课给我留下了深刻印象。我们观摩的是上海市松江四中九年级化学课，担任授课任务的王宝芹老师工作刚满三年，文静中略显羞涩。王老师本节课的课题是《饱和溶液  不饱和溶液》，是一节实验探究课。课前，校长给我们介绍了这所学校对每位老师上课的要求是达到“211”，即老师讲授20分钟，学生自主学习10分钟，学生动手操作10分钟。这个要求在王老师的课堂中得到了不折不扣的体现。本节课以什么是饱和溶液？如何判断饱和溶液？饱和溶液和不饱和溶液的相互转化为纵向线索，循序渐进、层层展开。教师语言简洁、循循善诱，充分调动了学生的学习热情和内在探究动力，教师提问、小组实验、师生讨论、归纳总结，再循环上升到下一个探究问题，整节课一气呵成，紧张、活泼，井然有序。学生的主体地位得到充分体现，动手操作、总结归纳，都是由学生在教师的引导下自主完成。课堂上的王老师脸上始终荡漾着微微的笑容，和蔼可亲，就像学生的大姐姐，和学生的交流显得自然、流畅、和谐。最难能可贵的是，这么大规模的公开观摩课，从教学设计到课堂教学，再到课后研讨，王老师没有一丝造作的表演，没有一丝年轻人的轻佻。有的只是对教学的真诚、热情和执着，这些情绪的感染甚至比我在教学中的收获还要多得多。

本次培训最大的收获应该是听了华师大李锋老师的《学校创客教育的组织与实施》以及吴昭老师的《中小学steam教育---从理论探索到实践应用》讲座。原来我对创客教育只是一知半解，对于教育上一些新的舶来品，心理上有些排斥。比如翻转课堂，比如微课，有些适合外国人的东西，在国内未必行得通；有些适合普通教育的东西，在职业教育未必行得通。创客一词来源于英文单词“Maker”，本义是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育也就是STEAM教育，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。STEAM教育是美国政府提出的教育倡议，被誉为美国的“素质教育”。“STEAM”是5个单词首字母的缩写：Science（科学）、Technology（技术）、 Egineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）。它由上世纪80年代美国为提升国家竞争力、劳动力、创新力而提出的“STEM”教育战略衍生而来，旨在打破学科领域边界，培养学生的科学素养。本质上说， “STEAM”教育实际上就是跨学科综合素质教育。　

这和职业教育中倡导的“任务引领、项目教学”的教学模式不媒而合，创客教育的目标、内容、方法对于学生技能培养有极大的借鉴作用。最重要的是这种学习形式特别适合中职学校的学生。在目前体制、机制下，来到职业学校的学生，要么在学习上存在困难，要么对学习失去了兴趣，要么就是失去了在传统教育模式下进行学习的能力。这些在普通教育中备受伤害、遍体鳞伤的学生无奈之下，来到中职学校，如果再对他们实施应试教育的那一套，无疑是雪上加霜。从目前看来，职业教育从办学模式到培养模式并没有发生多大的改观。所以我们会看到，在中职学校，学生上课玩手机、睡觉的现象比比皆是，老师不愿管，也管不了。那种把学生学不到东西的责任完全推到老师或者学生身上，其实都是一种不负责任的行为，对解决问题毫无帮助。“他山之石，可以攻玉”。职业教育中，能否引入创客教育呢？当然，不仅要引入形式，更重要的是要引入创客教育的思想、理念。创客教育要引入中国，首先要对它进行中国化的改造；同样，要把创客教育引入职业教育，当然要进行中国化的职业化改造。专业渗透是我们首先要解决的课题。在我的理解，创客教育绝不是“另搞一套”，其教育的主线仍然是专业教育。专业方向的定位对于绝大多数学生而言，今后个人职业的择向和归宿与所学专业密切相关，专业教育的质量将是他们从业质量保障的前提。因此，专业素养教育中专业技能的培养、创新创业的意识、精神仍是专业教育目标首选。还有，团队成员之间的协调、配合也是创客教育在客观上对学生的要求，也恰恰是企业对高素质技能人才的核心素养要求。中职学校学生学习能力相对偏弱、学习兴趣相对偏少都是不争的事实。但对他们兴趣爱好多样性培养，尤其是促成他们将创意付诸实践并转化为创新的素质和能力，是职业教育鼓励学生创业最好的支持，也是最大的保障。

创客与创客教育，无论是在“大众创业、万众创新”业态下，或是在职业教育终身化学习理念中，都值得认真研究。对于学校来说，创客教育绝不是建一两个“创客空间”这么简单，需要一大批有志于职业教育改革的教师不断的思考、探索、实践，将创客教育的形式和内容融入专业技能教育。同时，更需要职业教育的管理者，给这些勇于改革的教师更大、更宽松的“创客空间”，只有这样，新的教学创意、新的教学成果才能不断孕育，产生！

感谢师大的专家教授，感谢为本次培训付出辛勤劳动的班主任老师！

芜湖机械工程学校    陈孝和